1

Аннотация к рабочей программе.
Рабочая программа старшей группы разработана инициативной
группой. Она определяет модель организации образовательного процесса в
группе, ориентирована на личность воспитанников группы и основывается на
ФГОС ДО.
Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного
проживания

ребенком

дошкольного

детства,

всестороннего

развития

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями.
Рабочая программа:
-конкретизирует цели и задачи изучения каждой образовательной
области;
-определяет объем и содержание предлагаемого материала;
-оптимально распределяет время образовательной деятельности по
темам;
-отражает специфику региона, ДОУ и группы.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей по пяти образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- физическое развитие.
Реализация
различных

содержания

видах

познавательно

–

детской

рабочей

программы

деятельности:

исследовательской,

предусмотрено

в

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

конструктивной,

двигательной и др.

2

Структура

Программы

является

формой

представления

образовательных областей как целостной системы, отражающей внутреннюю
логику организации воспитательного процесса, и включает в себя следующие
элементы:
Пояснительная записка.
Перечень нормативных правовых документов, на основании которых
разработана рабочая программа; сведения о программе, на основании
которой составлена данная рабочая программа; цели и задачи изучения
образовательной области и вида деятельности в данной группе, национальнорегиональный компонент.
Цели и задачи изучения каждой образовательной области (содержание
образовательной деятельности, основные цели и задачи, задачи по
вариативной части программы).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Объем образовательной нагрузки.
Перспективно - тематическое планирование (содержание разделов и
тем в соответствии с основной образовательной программой);
Социальное партнерство с родителями.
Список литературы и материально-технического обеспечения.

3

Содержание
Ι. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативная база
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
1.3. Принципы Программы
1.4. Значимые характеристики группы
1.4.1. Характеристика группы
1.4.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет
2. Планируемые результаты освоения программы
3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.1. Региональный компонент.
ΙΙ. Содержательный раздел
1. Цели, задачи реализации рабочей программы и содержание психологопедагогической работы по образовательным областям
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.1. Организация совместной образовательной деятельности и культурных
практик в режимных моментах
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3. Организация самостоятельной деятельности детей в режимных
моментах
2.4. Формы организации детской деятельности
3. Модель физического воспитания
4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ΙΙΙ. Организационный раздел
1. Объем образовательной нагрузки
2. Режим дня
3. Календарно-тематический план
4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
5. Список литературы
6. Список материально-технического обеспечения

4

Ι. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе основной общеобразовательной
программы дошкольного образования муниципального дошкольного
образовательного учреждения Детский сад «Огонёк» с. Бичура, Бичурского
района, Республики Бурятия разработанной на основе Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования образования «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой,М. А.
Васильевой в соответствии с ФГОС.
1.1. Нормативная база
Рабочая программа МБДОУ Детский сад «Огонёк» с. Бичура, разработана в
соответствии с:
- Федеральным

законом

от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;
-Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
-Федеральным
дошкольного

государственным

образования,

образовательным

утверждённым

приказом

стандартом
Министерства

образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;
-Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. № 996-р;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно — эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» от 28.09.2020 №28.
- Уставом МБДОУ Детский сад «Огонёк»;
- Образовательной программой МБДОУ Детский сад «Огонёк»;
- Рабочей Программой воспитания МБДОУ Детский сад «Огонёк»;
- Программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
5

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к
обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
● обеспечение

преемственности

основных

образовательных

программ

дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование

общей

культуры

личности

воспитанников,

развитие

их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребёнка,

формирования

предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования

образовательных

программ

различной

направленности

с

учётом

образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

6

● обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
● определение

направлений

для

систематического

межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в
том числе сетевого).
Разработанная программа

предусматривает включение воспитанников в

процесс ознакомления с региональными особенностями

Республики Бурятия,

родного края в частности Бичурского района.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и
педагогов, ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Региональные
особенности (климатические, экологические) учитываются при организации режима
жизнедеятельности детей, системы физического воспитания дошкольников, реализуются
в

образовательных областях, приобщают воспитанников к традиционной культуре

народов Бурятии. Это отражается при организации дополнительного образования в
области познавательного развития (природа родного края, его история, традиции и пр.)
художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная
авторская культура и пр.); речевое развитие (чтении художественных произведений,
пересказ, заучивание стихотворений); физическое развитие, социально- коммуникативное
развитие (игры с байкальским песком, водой и природным материалом родного края,
социоигровое взаимодействие детей и взрослых.
Цели:
1. Формирование у детей системы экологических ценностей, определяющих
поступки и действия в будущем.
3. Приобщение дошкольников к традиционной культуре народов Бурятии
(традиции, обычаи, уклад жизни, быт и др.).
4. Воспитание интереса и любви к малой Родине.
Задачи
1.Дать детям знания об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях.
7

2.Познакомить детей с историей, природой, культурой родного края. Воспитывать
основы патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к своей малой и
большой Родине.
3.Развивать познавательные и творческие способности детей посредством создания
этнокультурной развивающей среды.
4.Воспитывать любовь к близким людям, стремление заботиться о них,
формировать интерес к своей родословной.
5.Формировать у детей социально поощряемые нормы и правила поведения в
окружающей среде.
6.Способствовать развитию ценностного отношения к здоровому образу жизни у
воспитателей, родителей и детей.
7.Стимулировать познавательную активность, самостоятельность мышления,
способность планировать и действовать в быстро меняющихся условиях.
1.3. Принципы и подходы к реализации образовательной программы.
Общеобразовательная программа МБДОУ Детский сад «Огонёк» сформирована в
соответствии

с

принципами

и

подходами,

определёнными

Федеральными

государственными образовательными стандартами:


поддержки разнообразия детства;



сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного

этапа в общем развитии человека;


полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;


индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей

и детей с ограниченными возможностями здоровья);


содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;


поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства


возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);


учёт этнокультурной ситуации развития детей.

8



обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования.

1.4. Значимые характеристики
1.4.1. Характеристика группы
Наполняемость группы _____ человека:
Мальчиков____,
Девочек_____.
1.4.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном

поведении

и

взаимоотношениях

людей,

В

5-6

лет

дошкольники

совершенствую положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом
плане).
Несмотря на то что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи
слова-оценки хороший - плохой, добрый - злой, они значительно чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый,
честный, заботливый и др.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать обсуждение
правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как
должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время
игры дети объясняют партнерам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на
правила.
При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать
попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование
действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой
игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и
гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают
о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при
этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбить мяч о землю одной
9

рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более порывистые, у девочек - мягкие, плавные, уравновешенные),
общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка
детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической
двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость
(способность применения ребенком небольших усилий на протяжении достаточно
длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более
высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не
нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут
обращаться со шнурками - продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе с
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, найти на картинке
изображения предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в
тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и
отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребенок,
первоначально пробуя, устанавливает связь движений с манипуляциями рычагами на
пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в
которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических
проб, ребенок нередко может решать в уме.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,
отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения
значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает
различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и
воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в
10

том, что прежде игры рождается ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают
способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают
употреблять

обобщенные слова,

синонимы, антонимы, оттенки

значений

слов,

многозначные слова. Словарь детей также активно пополняются существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение к людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут
использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные,
существительные

множественного

числа

в

родительном

падеже,

следовать

орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трехзвучных слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая
правильность речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном
и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию используя эпитеты, сравнения.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно
развиваются

планирование

и

самооценка

трудовой

деятельности

(при

условии

сформированности всех других компонентов детского труда). Основанные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным
освоение детьми разных видов ручного труда.
Музыкально - художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте
происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами,
формируются

эстетические

оценки

и

суждения

обосновываются

музыкальные

предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании
музыки

дети

обнаруживают

Совершенствуется

качество

большую

музыкальной

сосредоточенность
деятельности.

и

внимательность.

Творческие

проявления
11

становятся более осознанными и направленными (обзор, средства выразительности
продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел
ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование
техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие
линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из
одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых
оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать
одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник - в
полоски, квадраты в маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условия, заданным взрослым. Но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них
формируются

обобщенные

способы

действий

и

обобщенные

представления

о

конструируемых ими объектах.
2.

Планируемые результаты как ориентиры освоения детьми основной

общеобразовательной Программы.
2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;


ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
12

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;


ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;


ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;


у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;


ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;

сверстникам,

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
.

2.2. Целевые ориентиры вариативная часть

1.Обладает начальными знаниями о культуре народов, проживающих в нашей
республике, проявляет активный, увлеченный интерес и положительное отношение к
другим людям и самому себе.
3. Овладевает навыкам освоения социокультурного пространства, культурой
поведения, сформированы социально поощряемые нормы и правила

поведения в

окружающей среде.

13

4. Ребенок легко адаптируется, стремится к общению с взрослыми и детьми,
инициативен в общении, эмоционально включается в действия, регулирует свое
поведение в соответствии с ситуацией общения.
5 Достаточно хорошо владеет устной речью, применяет речевой этикет в разных
ситуациях общения.
6. Проявляет желание оберегать и защищать представителей природного мира в
ближайшем окружении, развита способность к сопереживанию.
7.Ребенок подвижен, вынослив, физически развит, имеет представления о
ценностях здорового образа жизни.
2.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В КОНЦЕ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ
-договаривается с партнерами, во что играть, кто кем

Игровая
деятельность

будет в игре; подчиняется правилам игры;
-умеет разворачивать содержание игры в зависимости
от количества играющих детей;
-в дидактических играх оценивает свои возможности
и без обиды воспринимает проигрыш;
-объясняет правила игры сверстникам;
-после просмотра спектакля может оценить игру
актера

(актеров),

используя

средства

художественной

выразительности и элементы художественного оформления
постановки;
-имеет

в

творческом

опыте

несколько

ролей,

сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.
Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Коммуникативная
деятельность

-может участвовать в беседе;
-умеет

аргументированно

и

доброжелательно

оценивать ответ, высказывание сверстника;
-составляет по образцу рассказы по сюжетной
картине, по набору картинок;
-последовательно,

без

существенных

пропусков

пересказывает небольшие литературные произведения;
-определяет место звука в слове;
14

-умеет подбирать к существительному несколько
прилагательных; заменять слово другим словом со сходным
значением;
-знает 2 - 3 программных стихотворения, 2 - 3
считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения;
-драматизирует небольшие сказки, читает по ролям
стихотворения. Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
Познавательноисследовательская
деятельность

-считает (отсчитывает) в пределах 10;
пользуется

-правильно

количественными

и

порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;
неравные

-сравнивает

группы

предметов

двумя

способами (удаление и добавление единицы);
-сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине,
высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения;
-размещает предметы различной величины (до 7-10) в
порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты,
толщины;
-выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам;
-знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство,
неравенство сторон);
-называет

утро,

день,

вечер,

ночь;

имеет

представление о смене частей суток;
-называет текущий день недели;
-различает и называет виды транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в быту;
-классифицирует предметы, определяет материалы, из
которых они сделаны;
-знает название родного города (поселка), страны, ее
столицу;
15

называет времена года, отмечает их особенности;
-знает о взаимодействии человека с природой в разное
время года; знает о значении солнца, воздуха и воды для
человека, животных, растений;
-бережно относится к природе.
Трудовая
деятельность

-самостоятельно одевается и раздевается, сушит
мокрые вещи, ухаживает за обувью;
-выполняет обязанности дежурного по столовой,
правильно сервирует стол;
-поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада;
-выполняет поручения по уходу за животными и
растениями в уголке природы

Конструктивная
деятельность

-умеет анализировать образец постройки;
-может планировать этапы создания собственной
постройки, находить конструктивные решения;
-создает постройки по рисунку;
-умеет работать коллективно

Изобразительная
деятельность

-различает произведения изобразительного искусства
(живопись,

книжная

графика,

народное

декоративное

искусство, скульптура);
-выделяет выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
-знает особенности изобразительных материалов;
-создает изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения;
-использует

разнообразные

композиционные

решения, изобразительные материалы;
-использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов;
-выполняет

узоры

по

мотивам

народного

декоративно-прикладного искусства;
-лепят предметы разной формы, используя усвоенные
приемы и способы;
16

-создает небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур;
-создает изображения по мотивам народных игрушек;
-изображает

предметы

и

создает

несложные

сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги.
-различает жанры музыкальных произведений (марш,

Музыкальная
деятельность

танец,

песня);

звучание

музыкальных

инструментов

(фортепиано, скрипка);
-различает высокие и низкие звуки (в пределах
квинты);
-может петь без напряжения, плавно, легким звуком;
отчетливо произносить слова, своевременно начинать и
заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента;
-может

ритмично

двигаться

в

соответствии

с

характером и динамикой музыки;
-умеет
(поочередное

выполнять
выбрасывание

танцевальные
ног

вперед

движения
в

прыжке,

полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);
-самостоятельно

инсценирует

содержание

песен,

хороводов; действует, не подражая другим детям;
Двигательная
деятельность

-умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя
правильную осанку, направление и темп;
-умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5
м) с изменением темпа;
-может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см),
прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в
длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку;
-умеет метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с
17

расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на
месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м); владеет
школой мяча;
-выполняет

упражнения

на

статическое

и

динамическое равновесие;
-умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;
равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
повороты направо, налево, кругом;
-участвует в упражнениях с элементами спортивных
игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
умеет плавать (произвольно).
Безопасность

-соблюдает элементарные правила организованного
поведения в детском саду;
-соблюдает элементарные правила поведения на
улице и в транспорте, элементарные правила дорожного
движения;
-различает и называет специальные виды транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их
назначение;
-понимает значения сигналов светофора. Узнает и
называет дорожные знаки
«Пешеходный
общественного

переход»,

транспорта»,

«Дети»,

«Остановка

«Подземный

пешеходный

переход», «Пункт медицинской помощи»;
-различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;
-знает и соблюдает элементарные правила поведения
в природе.

18

2.4. Планируемые результаты освоения Программы, (часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений).
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, о Республике Бурятия,
родном селе Бичура (ближайшем социуме), природе края, истории родного края, о людях,
прославивших Бичурскую землю. Может рассказать о своем родном селе, назвать его,
знает государственную символику родного края . Имеет представление о карте родного
края.
Проявляет интерес к народному творчеству.,
Знает представителей растительного и животного мира , имеющиеся на территории
заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в
транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила
поведения на дороге, в лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового
анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
Укрепление физического и психического здоровья детей, закрепление и обучение
двигательным действиям более высокого порядка;

19

II.Содержательный раздел
Содержание

психолого-педагогической

работы

с

детьми

ведется

по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое
развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном
языке России.
Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

образовательными

областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание

Программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации

и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

и

образования детей (далее - образовательные области):


социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;


речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цели:

Расширять

социальные

представления

и

этические

ориентировки

дошкольников, создавать условия для развития гуманистической направленности
поведения и отношения к миру, способствовать становлению культуры общения.
Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
20

сообществу детей и взрослых. Обогащение игрового опыта каждого ребенка; создание
условий для активной, разнообразной творческой игровой деятельности. Формировать
позитивные установки к различным видам труда и творчества. Формировать основы
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной деятельности со сверстниками
Сюжетно-ролевые игры


Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей,

Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.


Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет

на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов.


Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли,

подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать
конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих
устойчивых детских игровых объединений.

действиями

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с
партнеров,

соблюдать

в

игре

ролевые

взаимодействия

и

взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных
игровых действий с персонажами.


Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей,

согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.


Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями,

включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение
атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
21



Развивать

умение

детей

коллективно

возводить

постройки,

необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять
задуманное; применять конструктивные умения.


Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для

них место.
Подвижные игры


Продолжать

приучать

детей

самостоятельно

организовывать

знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми.


Воспитывать

умение

проявлять

честность,

справедливость

в

самостоятельных играх со


сверстниками.

Театрализованные игры


Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем

активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях.


Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все

более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты
была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем
не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.


Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку

возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.


Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки

и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.


Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать

себя в роли.


Воспитывать

артистические

качества,

раскрывать

творческий

потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры
в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры

22



Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы

по 2-4 человека.


Закреплять умение выполнять правила игры.



Формировать

желание

действовать

с

разнообразными

дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
играми и др.).


Побуждать

к

самостоятельности

в

игре,

вызывая

у

детей

эмоционально-положительный отклик на игровое действие.


Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность.


Воспитывать

культуру

честного

соперничества

в

играх-

соревнованиях.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;


Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.


Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.


Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с

благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.


Продолжать

обогащать

словарь

детей

«вежливыми»

словами

(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать
использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).


Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки

сверстников.


Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему,

самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.


Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка

в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
23

в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать
общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого
ребенка в частности.


Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять

представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять
представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.
Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья.


Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания

о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к
посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.


Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения.


Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в

том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе



Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.



Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным

материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться
шишками, песком и другими твердыми материалами.


Закреплять

правила

безопасного

передвижения

в

помещении

(спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать
и закрывать дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).


Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или

электроприборами может произойти пожар.

24



Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми

людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы;
при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).


Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и

отчество родителей, домашний адрес и телефон.


Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и

поведения на улице, расширять знания о светофоре, который регулирует движение
на дороге.


Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход»,

«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».


Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь»

(едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар),
«Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных ситуациях.


Закреплять

правила

поведения

в

общественном

транспорте.

Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.


Продолжать

объяснять

детям,

что

остановки

общественного

транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт,
нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.


Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в

присутствии взрослых, не мешая окружающим.


Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не

загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и
т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред;
рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных
только вместе с взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого
не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.


Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано

(например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством
для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для
земноводных и т.д.).

25



Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут

быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.


Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от

переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

№

3.

2.1.1.Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Образовательная
Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и
самостоятельной деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от 3 до 7 лет
средства реализации
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
СоциальноКоммуникативная деятельность
коммуникативное
- решение ситуаций,
ежедневно
развитие.
- утренний прием детей,
ежедневно
индивидуальные и
подгрупповые беседы,

1 раз в неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

-Чтение художественных
произведений;
-наблюдения;

1 раз в неделю

-рассматривание;

ежедневно

-экскурсия;
-проектная деятельность.

1 раз в месяц
1 раз в неделю

Игровая деятельность
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы,
- формирование навыков
культуры еды,
- игры-занятия по разделу
«Кто такие мы»,
- ласковая минутка.
- решение ситуаций,

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
26

- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- Дни полезных дел,
- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

предметная деятельность
динамическими игрушками;
- утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы,
- оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы,
- формирование навыков
культуры еды,
- игры-занятия по разделу
«Кто такие мы»,
- ласковая минутка.

ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно

и

игры

с

составными

и

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

- решение ситуаций,

ежедневно

- формирование навыков
культуры поведения.
- этика быта, трудовые
поручения,
- сюжетно-ролевые игры

ежедневно

- Дидактические игры

ежедневно

- дни именинников.

1 раз в месяц

ежедневно
ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- трудовые поручения
ежедневно
- дидактические игры
ежедневно
-самообслуживание
ежедневно
ежедневно
-дежурства
-хозяйственно-бытовой труд
1 раз в неделю
-ручной труд
1 раз в 2 недели
-труд в природе
ежедневно
- индивидуальная работа
ежедневно
-сюжетно-ролевая игра
ежедневно
-экскурсии
1 раз в месяц
-наблюдения
ежедневно
27

самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
- дидактические игры
-самообслуживание
- индивидуальная работа
-сюжетно-ролевая игра
-действия с бытовыми
предметами -орудиями
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Содержание психолого-педагогической работы:
5-6 лет:
Формирование познавательных действий, становление сознания;


Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая
разные органы чувств зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.



Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета;
чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).



Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный
ахроматические).



Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение
группировать объекты по нескольким признакам.



Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.



Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Развитие воображения и творческой активности;


Продолжать

развивать

умение

устанавливать

связь

между

создаваемыми

постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
28



Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.



Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.



Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали
другими.



Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.



Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.



Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность.


Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.



Продолжать

развитие

проектной

деятельности

исследовательского

типа.

Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей
представления об авторстве проекта.


Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.



Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.



Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная
на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Количество


Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
движений); разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что
29

множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.


Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе). Формировать умение
сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя
к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8
больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).



Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).



Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).



Познакомить с цифрами от 0 до 9.



Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?» «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.



Продолжать

формировать

представление

о

равенстве:

определять

равное

количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).


Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления
счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).



Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.



Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).



Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше
целого.

Величина


Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы,
30

располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения

предметов и соотношение между ними по размеру;

«Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.


Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте )
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.



Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже).
Шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма


Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.



Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной
формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо
— овальные, тарелки — круглые и т.д.



Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве


Совершенствовать

умение

ориентироваться

в

окружающем

пространстве;

понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)
— сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками —

указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я тою
между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит
заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».


Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени


Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

31



Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять,
какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение


Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и
др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).



Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу),

классифицировать

их

(посуда

—

фарфоровая,

стеклянная,

керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом
многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. д


Расширять представления детей о профессиях.



Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).



Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и
садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением
в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.



Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.



Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир,
средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой


Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение
наблюдать.

32



Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,
кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и
«сад».Продолжать знакомить с комнатными растениями,



Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах
вегетативного размножения растений.



Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.



Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу
и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).



Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и
насекомых (пчела, комар, муха).



Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.



Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.



Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен
беречь, охранять и защищать ее.



Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями



(сезон — растительность — труд людей). Показать детям взаимодействие живой и
неживой природы.



Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Родная страна.


Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.



Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.



Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна.



Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.



Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия.


Продолжать расширять представления детей о Российской армии.

33



Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали
нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
1.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от 3 до 7 лет
средства реализации
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Познавательное ФЭМП.
развитие.
- непосредственно
2 раза в неделю
образовательная деятельность:
комплексные, подгрупповые,
фронтальные (сенсорноматематическое,
познавательное развитие)
- развивающие и дидактические ежедневно
игры
- наблюдения, беседы
ежедневно
- экскурсии по участку и за
1 раз в месяц
пределы.
- опыты и экспериментирование 1 раз в неделю
- проектная деятельность

1 раз в неделю

- видеопросмотр
- самостоятельная деятельность.
- досуги
- проблемные ситуации

1 раз в неделю
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
- непосредственно
2 раза в неделю
образовательная деятельность:
комплексные, подгрупповые,
фронтальные
-беседа
1 раз в неделю
-рассматривание
ежедневно
-ситуация общения
ежедневно
-игровые ситуации
ежедневно
-проектная деятельность
1 раз в неделю
34

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.),
-Чтение
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
-инсценирование
1 раз в неделю
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, ежедневно
картин;
-Литературная викторина
1 раз в месяц
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: развитие речи как средство общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого-педагогической работы:
5-6 лет:
Владение речью как средством общения и культуры;
 Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей
о многообразии окружающего мира.
 Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
 Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами
речи
Формирование словаря
 Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
 Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух
и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
 Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
35



Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные
с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными
(лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
 Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
 Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок —медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал
— перебежал).
 Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
 Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
 Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
 Развивать умение поддерживать беседу
 Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
 Развивать монологическую форму речи.
 Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать
небольшие сказки, рассказы.
 Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
 Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
 Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе.
 Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
 Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
 Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
 Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
 Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
 Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

36



Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
1.3.1.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от 3 до 7 лет
средства реализации
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
Речевое
Развитие речи. Обучение грамоте.
развитие
- непосредственно
2 раза в неделю
образовательная деятельность:
комплексные, подгрупповые,
фронтальные(речевые,
обучение грамоте)
-театрализованная деятельность 1 раз в неделю
-беседа
-рассматривание
-ситуация общения
-сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом
-режиссёрская
-хороводная игра с пением

1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю

-игра-драматизация
-дидактические игры
-словесные игры

1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно

-игровые ситуации
-проектная деятельность
-заучивание наизусть

ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы;
-Чтение
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
-инсценирование
1 раз в месяц
художественных произведений;
-ситуативный разговор;
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, ежедневно
картин;
37

-Литературная викторина
1 раз в месяц
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
-Чтение
ежедневно
-Рассказывание
ежедневно
-Беседа по прочитанному;
ежедневно
-инсценирование
художественных произведений; 1 раз в неделю
-ситуативный разговор;
ежедневно
-рассматривание иллюстраций, ежедневно
картин;
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру.
Содержание психолого-педагогической работы:
5-6 лет:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
 Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках.
 Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.);
передавать движения фигур.
 Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
 Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
 Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
 Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие
линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
 Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
38

Сюжетное рисование.
 Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.).
 Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
 Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его
загораживают и т. п.).
Декоративное рисование.
 Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов.
 Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
 Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи.
 Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
 Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
 Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
 Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
 Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
 силуэты и объемные фигуры.
Лепка
 Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы.
 Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
 Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
 Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
 Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
39



Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
 Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
 Закреплять навыки аккуратной лепки.
 Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
 Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
 Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек,
передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.).
 Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить
 расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом,
использовать стеку.
 Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в
воду,
 когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
 Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника,
прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
 Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов
познакомить с приемом обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
 Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать
сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять знания об основных формах предметов в и объектов природы.
 Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных
свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
 Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
40



Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму
и цвет медленно плывущих облаков.
 Совершенствовать
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно- творческие способности,
 Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
 Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с
национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
 Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
 Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
 Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
 Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников.
 Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.).
 Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др.
 Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
 одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и
т.д.).
 Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д.
 Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей.
 При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.
 Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
 Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
41

музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
 Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому
саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.
 Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать
понимание зависимости оформления помещения от его функций.
 Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками.
 Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
 Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в
соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления.
 Подводить детей к оценке окружающей среды.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству
Слушание
 Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее.
 Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального
произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
 Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не
шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
 Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
 Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
 Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
 Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо.
 Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным
сопровождением и без него.
 Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен
разного характера.
 Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
 Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
42



Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
 Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
 Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
 Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
 Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
 Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
 Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
 Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
 Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
1.4.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
средства реализации
3 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
4. Художественно- Изобразительная деятельность
эстетическое
- занятия художественно1 раз в месяц
развитие
эстетического цикла:
- ознакомление с искусством
- изобразительная
1 раз в
деятельность:
неделю
рисование
лепка
2 раза в месяц
аппликация
2 раза в месяц
художественное
2 раза в месяц
конструирование
- восприятие художественной
ежедневно
литературы и фольклора
43

- эстетика быта
- экскурсии в природу
- проектная деятельность
- участие в выставках детских
работ.
- игровая деятельность.

- НОД художественноэстетического цикла:
- ознакомление с искусством
- Конструирование
художественное
конструирование
- восприятие художественной
литературы и фольклора
- эстетика быта

ежедневно
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
ежедневно

1 раз в месяц
1 раз в
неделю
2 раза в месяц
ежедневно
ежедневно

- экскурсии в природу

1 раз в
неделю
- проектная деятельность
1 раз в
неделю
- кружковая работа
1 раз в
неделю
- участие в выставках детских
1 раз в
работ.
неделю
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах)
-пение
-слушание
-музыкально-подвижные игры
-музыкально-ритмические
движения
-игра на музыкальных
инструментах
-беседа
-импровизация

2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю

44

-музыкальнотеатрализованные
представления
-концерты

1 раз в месяц

-праздники
- посещение кинотеатра

6 раз в год
1 раз в
квартал
1 раз в месяц

-

-развлечения

1 раз в
квартал
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок,
-конкурсы

-

-пение
-слушание
-музыкально-дидактические
игры
-музыкально-ритмические
движения
-беседа
-импровизация
-праздники
-развлечения

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: формирование двигательной активности, приобщение к здоровому образу
жизни.
Содержание психолого-педагогической работы
5-6 лет:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
 Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности.
 Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять
движения.
 Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
 Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
 Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
 Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
 Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать
45

на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
 Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
 Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми-эстафетами.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере;
 Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и
грациозность движений.
 Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
 Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
 Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
 Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее
важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
 Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут;
два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
 Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к
активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
 Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце,
вода) в сочетании с физическими упражнениями.
 Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
 Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках
между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
 Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры,
выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся
физкультурное оборудование.
 Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
 Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок
в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять
постель.
 Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
 Расширять представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма
и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»).
 Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
46









Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать
умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить
характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить,
чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном
зале

1.5.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
№ Образовательная Деятельность по реализации образовательных областей в
область
совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Формы, способы, методы и
Для детей от
средства реализации
3 до 7 лет
Программы с учетом
возрастных и
индивидуальных
особенностей воспитанников
1. Физическое
Двигательная деятельность
развитие
- утренняя гимнастика
ежедневно
(подвижные игры, игровые
сюжеты).
- физкультминутки на НОД
ежедневно
- динамические паузы
- физкультурные НОД
- прогулка в двигательной
активности.
- физкультурные досуги, игры и
развлечения
- пешие переходы за пределы
участка
-гимнастика
после сна,
-спортивные праздники
-прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
ЗОЖ
- прием детей на воздухе в
теплое время года.
- гигиенические процедуры

ежедневно
3 раза в
неделю
ежедневно
-

1 раз месяц

-

2 раза в месяц
ежедневно
1раз в квартал
ежедневно

ежедневно
ежедневно
47

- закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке)
- закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
- Дни здоровья.

ежедневно

ежедневно

1 раз в месяц

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели соблюдают ряд
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Старший дошкольный возраст.
Воспитатель помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском саду,
направляя их активность на решение новых, значимых для развития задач.
Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними всё более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений.
Педагог предоставляет детям возможность самостоятельно решить поставленную задачу,
нацеливает их поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживает детскую
инициативу и творчество, показывает детям рост их достижений, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:
поставить цель, обдумать пути её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом используются средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, карты, наглядные модели.
48

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию интереса к
творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой, театрализованной,
художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности (таинственные письма – схемы, детали каких – то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи и т.д.).
Особо в этом возрасте воспитатель подчёркивает роль книги как источника знаний,
показывая, что из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные
вопросы.
4. Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

5 – 6 лет

2-3 по 20- 25 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность

6 – 6,5

2,5 – 3,5

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

49

Перечень основных видов организованной образовательной
деятельности в старшей группе

Виды организованной деятельности
Познание
Познавательно исследовательская и продуктивная
(конструктивная деятельность)
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной картины мира
Коммуникация. Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликации

Кол во

Физическая культура
Музыка
Общее количество

3
2
13

1
1
1
2
2
0,5
0,5

50

Организация режима пребывания детей в МБДОУ детский сад
«Огонёк» на холодный период 2021- 2022 учебный год.
Режимные
моменты

Возраст
3-й год
4-й год
жизни
жизни
В дошкольном учреждении
Утренний приём, игры
7.45-8.30
7.45-8.30

5-й год
жизни

6-й год
жизни

7.45-8.30

7.45-8.30

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Самостоятельная
деятельность
Организованная
деятельность

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.10

9.00-9.10

9.15-9.30

9.15-9.55

9.10-10.00

9.10-10.45

Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду.
Обед

9.30-11.15

9.55-11.30

10.00-11.45

10.45-11.45

11.15-11.35 11.30-11.50

11-45-12.00

11.45-12.00

11.35-12.05 11.50-12.20

12.00-12.30

12.00-12.30

12.05-12.30 12.20-12.30

12.30-12.50

12.30-12.50

12.30-15.00 12.30-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

Постепенный подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник

15.00-15.30 15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.30-15.45 15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

Организованная
Деятельность

15.45-15.55 15.45-15.55

15.45-15.55

15.45-15.55

15.55-16.00 15.45-16.00

15.45-16.20

15.45-16.20

16.00-17.15 16.00-17.15

16.20-17.15

16.20-17.15

17.15

17.15

17.15

Спокойные игры,
подготовка ко сну
Дневной сон

Самостоятельная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход домой

17.15

51

Организация режима пребывания детей в МБДОУ детский сад
«Огонёк» на теплый период 2021- 2022 учебный год.
Режимные
моменты

Возраст
3-й год
4-й год
жизни
жизни
В дошкольном учреждении
Утренний приём,
7.45-8.30
7.45-8.30
игры
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка

5-й год
жизни

6-й год
жизни

7.45-8.30

7.45-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.10-11.30

9.10-12.00

9.10-12.00

9.10-12.00

Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к обеду.
Обед

11.30-12.05

11.30-11.50

11-45-12.00

11.45-12.00

11.35-12.05

11.50-12.20

12.00-12.30

12.00-12.30

Спокойные игры,
подготовка ко сну

12.05-12.30

12.20-12.30

12.30-12.50

12.30-12.50

Дневной сон

12.30-15.30

12.30-15.30

12.50-15.30

12.50-15.30

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.45-16.00

15.45-16.00

15.45-16.00

15.45-16.00

Подготовка к
прогулке, прогулка

16.00-17.15

16.00-17.15

16.20-17.15

16.20-17.15

Уход домой

17.15

17.15

17.15

17.15

Постепенный
подъём,
самостоятельная
деятельность
Полдник

52

4.4.ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Тема

День знаний

Осень

Я вырасту

Развернутое
содержание работы

Период

Развивать у детей
20 .08-10.09
познавательную
мотивацию, интерес к
школе, книгам.
Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения между
детьми. Продолжать
знакомить с детским
садом как ближайшим
социальным окружением
ребенка (обратить
внимание на про
изошедшие изменения;
покрашен забор,
появились новые столы),
расширять представления
о профессиях
сотрудников детского
сада (воспитатель,
помощник воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач,
дворник).
Расширять знания
10.09-30.09
детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять
знания о правилах
безопасного поведения в
природе. Формировать
обобщенные
представления об осени
как времени года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,
явлениях природы. Дать
первичные представления
об экосистемах,
природных зонах.
Расширять представления
о неживой природе.
Расширять
03.10-15.10

Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение
«А
недавно было лето» .
Праздник
«День
знаний»

Праздник
«Золотая
волшебница осень».
Выставка
детского творчества
(из природного
материала).

Спортивное
53

здоровым

День
народного
единства

День рождения
детского сада

День матери

представления о здоровье
и здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление
вести здоровый образ
жизни. Формировать
положительную
самооценку. Закреплять
знание домашнего адреса
и телефона, имен и
отчеств родителей, их
профессий. Расширять
знания детей о самих
себе, о своей семье, о
том, где работают
родители, как важен для
общества их труд.
Расширять
представления детей о
республике, символике
республики, родной
стране, о
государственных
праздниках; вызвать
интерес к истории своей
страны; воспитывать
чувство гордости за свою
страну, любви к ней.
Знакомить с историей
России, гербом и флагом,
мелодией гимна.
Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о
том, что Российская
Федерация (Россия)огромная
многонациональная
страна; Москва —
главный город, столица
нашей Родины.
Формировать чувство
сопричастности к
событиям, которые
происходят в детском
саду, вызвать желание
принимать участие в
подготовке и проведении
праздника.
Воспитывать
доброжелательное
отношение к членам
своей семьи ,поощрять
участие в ситуациях

развлечение
«Спорт,
спорт,
спорт!»
День здоровья.
Защита проекта
«Моя родословная »

16.10-4.11

Развлечение
«Мне
посчастливилось
родиться в Бичуре »

05.11-16.11

Выставка детских
работ. «Как хорошо у
нас в саду»

17.11-30.11

Праздник «мама нет
тебя дороже»
Выставка рисунков
«Любимая мама»
54

Зима

Новый год

«добрых
дел»направленных на
членов семьи .
Воспитание чувства
любви к матери через
приобщение к
произведениям
искусства(музыки
,живописи , литературы )
Продолжать
знакомить детей с зимой
как: временем года, с
зимними вида ми спорта.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес
через
экспериментирование с
водой и льдом.
Расширять и обогащать
знания детей об
особенностях зимней
природы (холода,
заморозки, снегопады,
сильные ветры},
особенностях
деятельности людей в
городе, на селе; о
безопасном поведении
зимой.
Привлекать к
активному
разнообразному участию
в подготовке к празднику
и его проведении.
Воспитывать чувство
удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Вызвать
эмоционально
положительное
отношение к
предстоящему празднику,
желание активно
участвовать в его
подготовке.
Вызвать стремление

01.12-28.02

Праздник
«Идёт волшебница
Зима».
Выставка детских
рисунков.

20.12-31.12

Новогодний праздник

55

поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки, сделанные
своими руками.
Познакомить с
традициями
празднования Нового
года в различных странах.
Рождество,
крещение, святки

День
защитника
Отечества

Расширять знания о
10.12-20.12
календарных праздниках.
Формировать
представление детей. О
русской культуре,
желание самим
участвовать в
праздничном веселье,
полчая от этого
удовлетворение, радость,
хорошее настроение
;использовать знакомый
фольклорный материал в
русских народных играх,
танцах.
Продолжать
15.02-23.02
расширять представления
детей о Российской
армии. Рассказывать о
трудной, но почетной
обязанности защищать
Родину, охранять ее
спокойствие и
безопасность; о том, как в
годы войн храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с
разными родами войск
(пехота, морские,
воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные
представления,
формировать в мальчиках
стремление быть
сильными, смелыми,
стать за щитниками
Родины; воспитывать в
девочках уважение к

Развлечение
«Рождественские
посиделки ».
« Крещение».

Конкурс «Ай да папа!» (с
родителями )
Спортивное развлечение
«Молодцы ,
удальцы».(соревнование
мальчиков старшей,
подготовительной группы)

56

Сагаалган

Сагаалган

Международный
женский день

мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать
все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг празднования
Нового года по
буддийскому календарю
Организовывать
все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг празднования
Нового года по
буддийскому календарю
Организовывать все
виды детской
деятельности{игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять
гендерные
представления,
воспитывать в мальчиках
представление о том, что
мужчины должны
внимательно и
уважительно относиться
к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению
подарков маме, бабушке,
воспитателям.

По
региональному
календарю

Праздник
«Белого месяца».
Выставка детского
творчества
( рисунки,
аппликация, поделки).

По
региональному
календарю

26.02-08.03

Праздник
"8 Марта".
Развлечение
«Мисс очарование »

57

Весна

Народная
культура и
традиции

Воспитывать бережное и
чуткое отношение к
самым близким людям,
потребность радовать
близких добрыми делами.
Формировать у детей 09.03-10.05
обобщенные
представления о весне
как
времени
года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в. природе.
Расширять
знания
о
характерных признаках
весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями
живой
и
неживой
природы и сезонными
видами труда; о весенних
изменениях в природе
(тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее
появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
Приобщать
детей
к
родной
природе,
воспитывать
чувство
гордости за родной край
(Бурятия, Байкал, БАМ)
Продолжать
01.04-30.04
знакомить
детей
с
народными традициями и
обычаями, с на родным
декоративно прикладным
искусством
(Городец,
Гжель),
Расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки — городецкая,
богородская; бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно прикладный
искусством. Рассказать о
русской избе и других
строениях, их внутреннем
убранстве,
предметах
быта, одежды. Знакомить
с
традиционными
промыслами
народов
Бурятии.
Приобщать

Фольклорный
праздник
«Масленица»

Экскурсия в
музей «Широких –
Полянских».
Театрализованное
представление
«Пасха»
Смотр-конкурс
«Расписное яйцо»
Посадка рассады
цветов

58

детей к
культуре
народа
День Победы

Лето

традиционной
бурятского

Воспитывать детей в 01.05-09.05
духе патриотизма, любви
к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне.
Знакомить
с
памятниками
героям
Великой Отечественной
войны.

Формировать у детей 20.05-31.05
обобщенные
представления о лете как
времени года; признаках
лета.
Расширять
и
обогащать представления
о
влиянии
тепла,
солнечного
света
на
жизнь людей, животных
и растений (природа
«расцветает», созревает
много ягод, фруктов,
овощей; много корма для
зверей,
птиц
и
их
детенышей);
представления
о
съедобных
и
несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

Праздник,
посвященный
Победы.

Дню

Праздник
«В гости к лету».
Спортивный праздник
«Летняя олимпиада ».
День защиты детей.

5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видов
59

деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на
получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических кадров
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение обследований и выявление патологий;
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение
острых заболеваний
методами
неспецифической
профилактики;
 дегельминтизация;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

60

1 Младшая
группа

2 младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

Подготовител
ьная группа

Подвижные игры во
время приёма детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально
–
ритмические
движения.

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 5-7 Ежедневно 7- Ежедневно
3-5 мин.
3-5 мин.
мин.
10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 5-7 Ежедневно 7- Ежедневно
3-5 мин.
3-5 мин.
мин.
10 мин.
10-12 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
2-3 мин.
НОД
по НОД
по НОД
по НОД
по НОД
по
музыкально музыкальном музыкальному музыкальному музыкальном
му развитию у развитию
развитию
развитию 10-12 у
развитию
6-8 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
мин.
12-15 мин.
Непосредственная
2
раз
в 3
раз
в 3 раза в неделю 3 раза в неделю 3
раза
в
образовательная
неделю 10- неделю 10-15 15-20 мин.
15-20 мин.
неделю 25-30
деятельность
по 15 мин.
мин.
мин.
физическому
развитию
(2 в группе, 1 на
улице в старшей и
подг.гр.)
Подвижные игры:
Ежедневно
Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно не
- сюжетные;
не
менее менее
двух менее двух игр менее двух игр менее
двух
- бессюжетные;
двух игр по игр по 5-7 по 7-8 мин.
по 8-10 мин.
игр по 10-12
- игры-забавы;
4-5 мин.
мин.
мин.
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
Ежедневно
Ежедневно 5 Ежедневно 6 Ежедневно 7 Ежедневно 8
мероприятия:
5 мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
Ежедневно, Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно,
упражнения
и сочетая
сочетая
сочетая
сочетая
сочетая
игровые задания:
упражнения упражнения
упражнения по упражнения по упражнения
- артикуляционная по выбору по выбору 3-5 выбору
6-8 выбору
по выбору
гимнастика;
3-5 мин.
мин.
мин.
8-10 мин.
10-15 мин.
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный
1
раз
в 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц по 1 раз в месяц
досуг
месяц по 10- по 10-15 мин. по 15-20 мин.
25-30 мин.
30–35мин.
15 мин.
Спортивный
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год
праздник
по
10-15 по 10-15 мин. 15-20 мин.
25-30 мин.
по 30-35 м.
мин.
Самостоятельная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и
двигательная
потребностей детей.
деятельность детей в Проводится под руководством воспитателя.
течение дня

61

Модель двигательного режима по всем возрастным группам
5.2.Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Бурятия, Бичурского
района, родного села Бичура.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного села; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Бичурский район.
 формирование представлений о достопримечательностях родного района; его
государственных символах.
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству в
родном селе
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республики Бурятия.
 ознакомление с картой Республики Бурятия, своего района;
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям
Бичурского района,
стремление сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории села Бичура. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать
речь, мышление, первичное восприятие
62

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развитие

Автор
В.Н. Косарева
О.А. Ботякова
О.Л. Князева
Е.К. Ривина
В.Л.Петров, Е.В. Петрова
Е.В. Петрова

диалектной речи через знакомство с культурой родного села.
Приобщать
детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь
в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
традиций бичурского народа
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.

Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и
забавы.
Методическое обеспечение
Название
Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет.
Солнечный круг: детский народный календарь: в помощь
педагогам ДОУ.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
программа.
Знакомим дошкольников с семьей и родословной: пособие
для педагогов и родителей: для работы с детьми 2-7 лет
История и культура семейских Забайкалья.
Современное Забайкальское старообрядчество.

63

4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Педагогический мониторинг Формы работы: беседы с родителями, анкетирование,
наблюдение за общением родителей и детей, беседы с детьми о семье.
Педагогическая поддержка Формы работы: беседы с родителями, психологопедагогические тренинги, Дни открытых дверей, мастер-классы, показ открытых занятий,
проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов.
Педагогическое образование родителей Формы работы: консультации, родительские
собрания, семинары, дискуссии, круглые столы, тематические встречи, информация на
сайте ДОУ, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. Выпуск
газет, информационных листов плакатов для родителей.
Совместная деятельность
педагогов и родителей Формы работы: совместные проекты, выставки, проведение
совместных праздников, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих
гостиных; заседания семейного клуба, семейные конкурсы и совместная трудовая
деятельность.
Консультация «Как провести выходные
Сентябрь
вместе с ребенком»
Изготовление поделок «Дорога глазами
детей»
Консультация «Простудные заболевания
и их предупреждение»
Родительское собрание
Консультация «Задачи обучения и
воспитания детей на новый учебный год»
Консультация «Подготовка детей к
учебному году»
Анкетирование родителей
Октябрь
Консультация «Одевайте детей по
сезону»
Консультация «Капризный ребенок»
Беседа «Вопрос к воспитателю о Вашем
ребенке»
Ноябрь
Рекомендации-листовки «Народные
приметы осени»
Праздник «День матери»
Консультация «Наша дружная семья»
Декабрь
Беседа «Семейные традиции»
Выпуск газеты «Новогодний праздник в
нашей семье»
Новогодний утренник
Январь
Беседа «О Вашем ребенке»
Родительское собрание
Рекомендации-листовки «Расскажите о
зимующих птицах»
Консультация «Развитие речи детей в
общении со взрослыми»
Февраль
Беседа «Когда Ваш ребенок может
сказать неправду?»
Семейный конкурс «Поздравляем
мужчин в семье»
64

Индивидуальные беседы по запросу
Март

Апрель

Май

Совместный труд: изготовление
скворечников
Утренник «8 Марта»
Рекомендации-листовки «Приметы
весны в городском парке»
Оформление выставки «8 Мартапраздник мам»
Беседа «Одевайте детей по сезону»
Консультация «Профилактика
простудных заболеваний»
Совместное мероприятие «Природа и
мы»
Консультация «Какие мультфильмы
смотрит ребенок?»
Совместная экскурсия «День Победы»
Выставка работ «Цветущие сады»
Родительское собрание
Консультация «Формирование
социального опыта дошкольников»
Консультация «Итоги воспитательнообразовательной работы»

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе:
«День знаний» (1 сентября)
«Осенины»
«День воспитателя» (27 сентября)
«День матери» (27 ноября)
«Новый год»
«День защитника Отечества» (23 февраля)
«Масленица»
«Международный женский день 8 Марта»
«День смеха» (1 апреля)
«День Победы» (9 мая)
«Международный день защиты детей»
«День России» (12 июня)

65

ЛИТЕРАТУРА
1. Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3–7 лет :
пособие для педагогов / Н. С. Варенцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез,
2010.
2. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы
занятий / В. В. Гербова. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
3. Детские народные подвижные игры : кн. для воспитателей дет. сада и родителей /
сост. А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение : ВЛАДОС,
1995. – 224 с.
4. Евдокимова, Е. С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями : пособие
для педагогов и родителей / Е. С. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. – М. :
Мозаика-Синтез, 2007.
5. Загик, Л. В. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя дет. сада / Л.
В. Загик [и др.] ; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М. : Просвещение, 1989.
6. Зацепина, М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
Для работы с детьми 5–7 лет / М. Б. Зацепина. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
7. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией) : пособие для воспитателя дет. сада / Т. Г. Казакова. –
М. : Просвещение, 1985.
8. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий / Т. С. Комарова. – 2-е изд., испр. – М. : МозаикаСинтез, 2008.
9. Комплексное перспективное планирование в старшей группе детского сада / под ред.
Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.
10. Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы :
метод. пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова ; под ред. Г. М. Киселевой, Л. И.
Пономаревой. – М. : ТЦ «Сфера», 2011. – 176 с.
11. Кулик, Г. И. Школа здорового человека. Программа для ДОУ / Г. И. Кулик, Н. И.
Сергиенко. – М. : ТЦ «Сфера», 2010. – 112 с.
12. Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада : конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М. : МозаикаСинтез, 2007.
13. Лиштван, З. В. Конструирование : пособие для воспитателя дет. сада / З. В.
Лиштван. – М. : Просвещение, 1981.
14. Максаков, А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом : пособие
для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. – 2-е изд., испр. и доп. – М. :
Просвещение, 1983.
15. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
М. : Мозаика-Синтез, 2014.
16. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И.
Пензулаева. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 112 с.
17. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2010.
18. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста :
кн. для воспитателя дет. сада / С. В. Петерина. – М. : Просвещение, 1986.
66

19. Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий / И. А. Помораева, В. А.
Позина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.
20. Развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Старшая группа / авт.-сот. Т. И. Кандала [и
др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 111 с.
21. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М. :
Изд. центр «Академия», 2006.

67