1

Пояснительная записка
Рабочая
программа
составлена
на
основе
основной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Веракса., Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом Федеральных
государственных требований.
В программе рассматриваются основные задачи образовательного
процесса с детьми четвертого года жизни. На первый план выдвигается
развивающая функция образования, обеспечивающая становление
личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современным научным концепциям
дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного
периода детства.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных
областей
«Здоровье»,
«Физическая
культура»,
«Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,
«Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
В программе представлен комплексно-тематический план для более
углубленного погружения в определенную тему, что прослеживается во всех
видах детской деятельности (организованная образовательная деятельность,
совместная деятельность в режимных моментах, самостоятельная
деятельность детей).
Рабочая программа состоит из двух частей: обязательной и части
программы,
формируемой
участниками
педагогического
процесса(национальнорегиональный
компонент
и
локальный
компонент).

2

Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:
это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
3

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядногс
моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектоЕ и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектс -в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
4

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой родуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение юбщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Режим дня
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр
7.45-8.30
Игры, дежурство
7.45-8.20
Утренняя гимнастика
8.25-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.55
Игры, самостоятельная деятельность
8.55-9.00
Организованная образовательная деятельность
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, 10.35-12.25
наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15,00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.40-16.205
Чтение художественной литературы
16.20-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.40-17.15

5

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку
По действующему СанПиН для детей возраста 6-7 лет планируют не
более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут (СанПиН
2.4.1.1249-03).
Примерный перечень основных видов
организованной образовательной
деятельности
(при работе по пятидневной неделе)
Кол во

Виды организованной деятельности
Познание*
Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная
деятельность)
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира
Коммуникация. Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликации

1
1
1
2

Физическая культура
Музыка
Общее количество

3
2
13

2
0,5
0,5

Одно из трех физкультурных занятий с детьми 5-7 лет следует
круглогодично проводить на открытом воздухе.
Комплексно-тематическое планирование
Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального
и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного
учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период— 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Тема

Базовая программа

Национальнокультурный

Локальный
компонент

6

Период

Варианты итоговых
мероприятий

компонент
ДЕНЬ
ЗНАНИЙ.
РИТМИЧЕСК
ИЕ
ДВИЖЕНИЯ.

Знакомить
детей
с
новыми
танцевальными
движениями.

СЛУШАНИЕ

Развивать музыкальный
слух, музыкальную память.
учить различать характер
произведений.

ПЕНИЕ..

Разучивание
песен
посвященных дню знаний.

29.08. – 14.09.

Праздник
«День знаний».

17.09 – 05.10.

Праздник «Осень»

Реализация
модифицирован
ной программы
« Голос –
живой родник»

Осень.
Ритмически
Развивать чувство ритма.
е движения Четкого
исполнения
движений.
Разучивание
элементов хоровода.
Слушание

Прослушивание
классической музыки.
Из цикла «Времена года»
Чайковский. « Осень».

Пение...

Формировать певческие
навыки, расширять диапозон,
учить петь без напряжения в
голосе.

День
народного
единства.

08.10. – 12.11.

Музыкальн
Разучивание
о–
элементов танцев
ритмически народов мира.
е движения

новых
разных

Слушание.

Знакомство
с
разнохарактерной музыкой.

Пение..

Работа над тембральным
качеством пения. Работа над
дикцией.

7

Моя семья,
Моя
родословна
я

06.11. 29.11.

Ритмически
Развивать чувство ритма:
е движения ощущать
в
музыке
ритмическую
выразительность, передавая
ее в движениях.

слушание.

Укреплять
интерес,воспитывать
эстетическое отношение к
окружаещему
миру.
Воспитывать
любовь
к
близким через музыку.

Пение.

Разучивание новых песен
о самых близких.

Мониторинг интегративных показателей развития детей (03.12-14.12)
Новый год.

17.12. – 31.12.

Музыкальн
о–
ритмически
Учить
детей
е движения воспринимать произведение в
целом, и двигаясь передавать
его характер, настроение.
слушание.

Прослушать
цикл
Времена года». « Зима».

«

Пение.

Разучить
песни
посвященные новому году.

8

Праздник « Новый
год».

Зима.
10.01. – 03. 02.
Музыкальн
Учить детей двигаться
о–
под музыку.исполнять танцы
ритмически после вступления.добиваться
е движения выразительного исполнения.

Слушание..

Знакомство
с
инструментальной музыкой.

Пение.

Развивать
голос,
формирование естественного
детского звучания. Расширять
певческий диапозон.

Знакомство
с народной
культурой
бурятского
народа.

Знакомство с
бурятской
музыкой.

05.02. – 10.02.
Праздник
Сагаалган».

«

Ритмически
Знакомство с движением
е движения « Ёхора». Разучивание танца «
Ёхор».
Слушание.

Слушание
музыки.

бурятской

Пение.
.

Разучивание
песен.

бурятских

День
защитника
отечества.

13.02. – 23.02.

Музыкальн
Разучивание
о–
моряков, пехотинцев.
ритмически
е движения

танца

Слушание.

Прослушивание
военных лет.

песен

Пение..

Разучивание
песен
посвященных дню защитника
отечества

9

Праздник
Февраля.»

«

23

24.02. – 08.03.
8 марта.
Праздник 8 Марта.
Ритмически
Знакомство с элементами
е движения танцев Польки, Вальса.

Слушание.

Развивать музыкальный
слух, музыкальную память.

Пение..

Разучивание песен к дню
8 марта.

09.03. – 19.04.
Весна.

Праздник земли.

Ритмическ
Учить детей ощущать
ие
изменения
темпа,
движения. динамических
оттенков,
двухчастную форму танца.
Слушание

Цикл «времена года» «
весна».

Пение..

Развивать
навыки.

певческие

День
победы.
Музыкаль
но –
ритмически
е движения.

13.04. – 09 .05

Праздник
победы.

день

Слушание.
Пение.
Мониторинг интегративных показателей развития детей (10.05-20.05)
Лето.

21.05. – 31.05.

10

День защиты детей.

С детьми данной группы пройдет реализация проекта «Работа в технике
декупаж», основная цель которого развитие художественных творческих
способностей детей посредством работы в технике декупаж на стекле.
Культурно-досуговая деятельность
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 5-6
лет предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и
т.д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение
групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов
детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
Творчество. Продолжать развивать художественные наклонности в
пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей в
разнообразной художественной и познавательной деятельности, создавать
условия для дополнительного посещения кружков и студий.
примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы.
Тематические праздники и развлечения. «О музыкеП. И.
Чайковского», М И. Глинка — основоположник русской музыки», «О
творчестве С.Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и
традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,
«Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических
11

глектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально литературные развлечения, «День цветов», «А. С.
Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и
танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро
и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем
музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры»,
«Зимние состязаниям, «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс
Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная
книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
"Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на
достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры
здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» *.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей
Продолжать под руководством медицинских работников проводить
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов
(воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 810 минут.
Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в
промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью
1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя
имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках,
скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься
на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.
12

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и
элементам гидроазробики.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой
ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представление об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на
особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и
вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.
Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно
жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей
потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической
культуре и спорту и желание заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура"
направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
13

ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании».*.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах
двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры; бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега,
правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься
на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься
на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в
пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с
элементами соревнования, играми-эстафетами.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Развивать
самостоятельность,
творчество;
формировать
выразительность и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
14

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для
физических упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 2530 минут; два раза в год—физкультурные праздники длительностью до 1
часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать
дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях,
соревнованиях.
Примерный перечень основных движений,
подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с
пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на
носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через
набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за
руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра),
мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с
ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 55,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами,
держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между
предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через
препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой
мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и
колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько
предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по
гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с
одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза)
чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, una
нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 4 м).
15

Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь ~еред, в
высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно пез
каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не
менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30-40
см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее
4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча
из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и
построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом
вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).
Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и
вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по
одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, тю трое; равнение
в затылок, в-колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые
руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо,
налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение
знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма
движений с музыкальным сопровождением,
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из
положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх;
поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь
ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать
согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись
руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к
гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться
вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной
сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений
руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из
упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа
на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).
16

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с
каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину.
Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону
(держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом
в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после
бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге,
руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по
двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и
вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться
с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 12 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними»,
«Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо.
Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте;
лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками з воде.
Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать
произвольным способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется!», «Качели»,
«Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное
положение. Знать 3-4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона
(5-6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками
от 7 уди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками
от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную
сторону. Играть в паре с воспитателем.
17

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в
заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки,
ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз
подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлеюм. закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы
веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?»,
«Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю»,
«Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к
флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
«Содержание образовательной области „Социализация" направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей,
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на
основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
18

произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и
сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных
линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение
атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для
них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить
с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать
себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все
более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль
еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса
игры.
19

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию,
формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенцидетей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по
2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и
др.).
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей
эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным}
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
20

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции
ребенка в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические
и образные средства помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа
жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять
представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на
улице. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать
знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных
праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в
жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная многонациональная страна.
Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей
Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с зоенной тематикой.
Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области „Труд" направлено на
достижение цели формирования положительного отношения к труду через
решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
21

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека»*.
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда. Воспитывать самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки.
Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без
напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам
сверстников.
Развивать у детей желание помогать друг другу.
Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей
помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в
песочнице.
Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды.
Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения
связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и
22

животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи
взрослым в создании фигур и построек из снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека
Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.
Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно
относиться к тому, что сделано руками человека.
Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности
и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их
труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы
декоративного искусства.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять
сильные трудовые поручения.
Образовательная область «Безопасность»
23

«Содержание образовательной области „Безопасность» направлено на
достижение целей формирования основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
• формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. *
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным
материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и
закрывать дверь, держась за дверную ручку).
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми
людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные
предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом
воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и
отчество родителей, домашний адрес и телефон.
О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания
детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять
знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет
по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар),
«Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с
действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте.
Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.
24

Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта
находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно
вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не
загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и
животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного
взаимодействовия с растениями и животными: рассматривать растения, не
нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им
вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не
гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на
руки бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано
(например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и
лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть
пищей для земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут
быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области „Познание" направлено на
достижение целей развития у детей познавательных интересов,
интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
• сенсорное развитие;
• развитие познавательно исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей»*.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве
и т.п.), включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.

25

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы,
такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
ceрый и черный (ахроматические). Продолжать формировать умение
различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло
-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по
нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими
фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при
обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать
глазомер.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Продолжать развивать умение устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение
заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у
детей представления об авторстве проекта.
26

Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного
типа. (Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их:
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш
основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет
или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7
добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов
убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по
образцу и заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу
(в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5
на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
27

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать
~елое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте ) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже). шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,
направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей
и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
28

Ориентировка во времени
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют
сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка,
миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены
предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету,
форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?»
и т. пД
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления
группового и садовского помещения, организацию развивающей среды
продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей
и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для
оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять
умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес»,
«луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями,
29

Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,
черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и
их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни. Формировать представления о том, что человек — часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных
и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и
человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).'
Образовательная область «Коммуникация»
30

«Содержание образовательной области „Коммуникация" направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и
т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи,
практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы
бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
31

с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица
— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал —
выбежал — перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные
предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
послетовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
пдумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной
литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и
потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса".
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
32

рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Рекомендуемая литература для чтения детям
русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я
колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»:
«По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»:
«Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточкаласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да
масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяцхвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы»,
авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова;
«Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка».
«Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого
пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг
за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про
зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и
В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых
волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я.
Эрбена).
33

произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К.
Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У
кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.
Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.
«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С.
Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто.
«Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой.
«Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»;
Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас
Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.
Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы);
B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче л о
прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов.
«Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ.
C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я.
Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз.
«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с
финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского,
стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя
гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с
молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем.
«Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья
дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя
деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты
скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
34

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой,
собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли»,
молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г,
Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л.
Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф.
«Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д.
Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б. Заходер. «Приятная
встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак.
«Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»
(главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж.
Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире
драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова;
Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская.
«Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество"
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыра жении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству».
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
35

живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
лятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешизать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гулшью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании -кварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений
Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей
!?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
г посе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
фшшмо-новской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
36

правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
37

Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая
пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие (квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Развитие детского творчества
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности,
обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
ооняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов в
и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на
передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма,
величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изме38

няются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности,
Развивать чувство формы, цвета, пропорций,
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — Городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством
(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Приобщение к изобразительному искусству
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
39

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес
к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети,
участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
формировать понимание зависимости оформления помещения от его
функций.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения
детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками, досуговой
деятельностью); объяснять причины таких изменений; высказывать свое
мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Образовательная область «Музыка»
«Содержание образовательной области „Музыка" направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
40

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного
музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с
композиторами.
Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов,
театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой,
смотреть спектакли).
Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять npocTeniririe перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами
других народов.
41

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным
действиям.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой»,
муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш»
из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П.
Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского). «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой;
«Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз.
Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед
Мороз», чуз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой. «Утренняя молитва», «В
церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска
птиц», •Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для
фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена. «Тревожная минута»
(из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из
сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома
для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть
(фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка;
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
42

песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парха-ладзе, сл.
М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина.
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабана, муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусеняга», муз. Ан. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько;
«Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А.
Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского,
«Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»;
потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз.
Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки»,
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой:
«Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения
с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф.
Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами»,
муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька»,
нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой;
«Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр, С. Разоренова; «Русская пляска»,
43

рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар.
мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой;
«Пляска Петрушек», хорват, нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р Глиэра; «Танец гномов», муз.
Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец
цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева;
«Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М,
Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К
нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Хоровод
цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я
хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агаронникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле
речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В,
Агафонникова.

Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; лот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; береги
обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон»,
рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как
на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус.
нар.мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ёжик»,
муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова
народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
44

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Бурагино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обр. В, Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обр, М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Кореева;
«Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии
в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр, Р, Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок»,
рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у
нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В.
Агафонникова,
Учебно- методический комплект
Образовательная область «Здоровье»
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. - М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей.Просвещение. 1986.

Образовательная область «Познание»
Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Просвещение. 1985.
Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду. М:2008.
Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. М:2003.
Васильева М.А. Развернутое перспективное планирование в средней группе.
45

2010.
Иванова А.И. Экологические наблюдения в детском саду. 2007.
Иванова А.И. Естественно- научные наблюдения и эксперименты в ДОУ. 2007
Мартынова Е.А., Сучкова Н.М. Организационно- опытно- экспериментальная
деятельность в детском саду. 2011.
Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»
.Козлова С.А. «Я-человек». Программа приобщения ребенка к социальному
миру. М. 1996г
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. -М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
— М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез,2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

46

Образовательная область «Коммуникация»
Гербова В.В. Учусь говорить Просвещение. 2000.
Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. Просвещение. 1978.
Горбушина В.А. Выразительное чтение в детском саду. Просвещение. 1985.
Волчкова В.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Воронеж.
2004.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Просвещение. 1978.
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей. 2006.
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. 2007.
Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи.2005.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. Просвещение.1988.
Гриценко З.Л. Ты детям сказку расскажи. М:2003.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.
Просвещение.1981
Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста.просвещение.1981.
Рождественская
В.И.
игры
и
упражнения
для
исправления
заикания.Просвещение. 1978.

Образовательная область «Безопасность»
Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников. 2010.
Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено. 2008
Романова Е.Н. Занятия по правилам дорожного движения. Сфера. 2008.

Образовательная область «Художественное творчество»
Васильева М.А. Развернутое перспективное планирование. 2010.
Комарова Т.И. Занятия по изодеятельности. Просвещение.1981.
Павлова М.Ю. ИЗО и художественный труд. Воронеж. 2010.
Кудакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Просвещение.1990
Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. Просвещение. 1978.
Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском
саду.Просвещение.1982
Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги.Просвещение.1991.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Просвещение.1976.
Полуянов Ю.А. Дети рисуют. Педагогика.1988.
Костерин Н.П. Учебное рисование.Просвещение.1984.
Пантелеев Г.Н. декоративное искусство- детям.Просвещение.1976.
Комарова
Т.С.
Формирование
графических
навыков
у
47

дошкольников.Просвещение. 1970.
Компанцева Л.В. Поэтический
Просвещение.1985.
Казакова Т.Г. Изобразительная
Просвещение.1980.

образ

природы

деятельность

в

детском

младших

рисунке.

дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Васильева М.А. Развернутое перспективное планирование. 2010.
Хрестоматия для детей данного возраста
Веракса Н.Е. Программа от рождения до школы. 2010.

Образовательная область «Физическая культура»
Осокина Т.И. Занятия по физкультуре в детском саду. Просвещение. 1986
Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры в детском саду.
Просвещение. 1986.
Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. Просвещение. 1986.
Лескова Г.П. ОРУ в детском саду. Просвещение. 1981.
Васильева М.А. Физическое воспитание детей 2-7 лет. 1998.
Осокина Т.И. Подвижные игры на свежем воздухе. Просвещение. 1986.
Васильева М.А., Гербова В.В. Развернутое планирование по физическому
воспитанию. 2011.
Комарова Т.С. Тематическое планирование в ДОУ по физическому
воспитанию.2010.

Образовательная область «Музыка»
Амирова Н.М. Осень в гости к нам пришла. Учитель.2007.
Власенко О.П. Лето красное, звонче пой. Волгоград.2007.
Власенко О.П. Весну привечаем, весело встречаем. Волгоград. 2007.
Радынова О.П. слушаем музыку. Просвещение 1990.
Шацкая В.Н. Развитие детского голоса. М:1963.
Орлова Т.М. Учите детей петь. Просвещение. 1987.

48

Бекина С.И. Музыка и движение. Просвещение. 1983.
Фурмина Л.С. Развлечения в детском саду. Просвещение. 1975.
Соболева Э.В. Споем мы дружно песню. М:1983
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия в подготовительной группе.
Волгоград.2010.
Раевская Е.П. Музыкально- двигательные упражнения в детском
саду.Просвещение.1991.
Комиссарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании
дошкольников.Просвещение.1986.
Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах. Просвещение.1990.
Соболева Э.В. праздники в детском саду.Просвещение.1976.

Образовательная область «Труд»
Мазурина А.Ф. Наблюдения и труд детей в природе. Просвещение 1976.
Гербова В.В. Развернутое перспективное планирование в средней группе. 2010.
Шорыгина Т.А. Профессии «Какие они?». 2007.

49

Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям
развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в
соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к
участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в
играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

50

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие
обога>. щениго игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
.кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _
персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и
мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача,
рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
51

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех.
кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско
саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло
пользуется «вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"
52

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.
Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать
улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление
о флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне
Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение
взрослого, может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет
стремление радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и
навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.
53

Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением
темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с
разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через
короткую и длинную скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,
размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи,
ухаживает за обувью.
54

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность.
Умеет
анализировать хразец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
55

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды
транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они
сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных;
заменять слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет
жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов.
56

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства,
лет.
Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и
способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы
и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует,
не подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой
группе детей.

57

Приложения

58

Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами,
ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе
достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом
разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой
наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
детском саду, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные заносятся в
специальную технологическую карту. Анализ карт развития позволит
оценить эффективность образовательной программы и организацию
образовательного процесса.

59

Мониторинг образовательного процесса
Имя, фамилия ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье

Физическа
я культура

Социализ
ация

Труд

60

Безопасн
ость

Познани
е

Коммуни
кация

Чтение
художественн
ой
литературы

Художес
твенное
творчест
во

Музык
а

Итоговый
результат

61

Оценка уровня развития:
1 балл- большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла- отдельные компоненты не развиты;
3 балла- соответствует возрасту;
4 балла- высокий.
1. Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития осуществляется педагогами, психологами и
медицинскими работниками детского сада. Основная задача этого вида
мониторинга- выявить индивидуальные особенности развития каждого
ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для
максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
На основе проведенных методик составляется индивидуальна карта развития
каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

62

Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка

Уровень развития интегративных качеств
Физическ
ое
развитие

Любознате
льность,
активность

Эмоциона
льность,
отзывчиво
сть

63

Овладение
средствами
общения и
способами
взаимодейст
вия со
взрослыми

Способност
ь управлять
своим
поведением
и
планировать
действия

Способнос
ть решать
интеллекту
альные и
личностны
е задачи

Представл
ения о
себе,
семье,общ
естве,
государств
е, мире и
природе

Овладени
е
предпосы
лками
учебной
деятельн
ости

Итогов
ый
результ
ат

Оценка уровня развития: та же, что и в мониторинге образовательного процесса.

64

65